機器、講究權勢巨子的教師，臉部臉色不多，多浮現出嚴厲、一本正經和冷酷的表情，並且講課時的語調短促，多用命令式的語句，這都使學生對教員留下冷酷的印象，天然不肯與教員接觸。而活潑、開暢的老師，臉部臉色較多，經常面帶笑臉，講課的語調輕盈，手勢也比較多，這讓學生對教員留下友善的印象，願意多接近先生。從此可見，學生常常通過教員的非說話行為來熟悉老師的個性，以判定誰可以親近，誰要「敬而遠之」。教師若想學生多親近自己，建立傑出的師生關係，必需多留意自己的非說話行為翻譯
教師也能夠用非說話的形式，來表達對學生的憎恨。教師討厭某些學生的時辰，常常會與他們連結必然的距離，並且在課堂上也甚少和他們有眼神的接觸，說話的語氣變得不耐性等。學生對教師以上各種的行為，天然心領神會，懂得先生不太喜好本身，影響所及，學生會是以而對該學科落空興趣。
教師可以透過與學生的眼神接觸，來表達他的班規和期望翻譯當學生犯規時，教師以眼神警戒學生，發出不悅和正告的訊息，也是教師對學生班規的提醒翻譯另外一方面，教師的脈神也示意了對學生的期望，期望學生恬靜下來或遵守規則。臉部表情也有相同的結果，遇有不滿，教師可以通過「皺紋」等不滿的臉色以作提醒，講明本身的期望，使學生自的改正錯誤。
Copper(1999)提出教師非說話溝通的六項功能，包孕自鉦昱翻譯公司形象、班規及老師期望簡直認、回饋及增強、對學生的情感、會話的調理和教室控制。
一般教師向學生提問問題，倉促的會立刻要肄業生回覆，停留讓學生思慮的時候對照少。Rowe(1974)提出教師若能把平息的時候耽誤，則能鼓勵學生迥殊是能力較低的學生回覆問題翻譯
4.對學生的感情
2.班規及教員期望簡直認
教師與學生的距離，也表達了教師對學生的期望。教師放置學生座位時，會把行為欠佳學生的坐位安排得遠一些，相反的則安排得近一點。距離的遠近，代表了教師的期望，距離遠的教師對他們的期望寞低，距離近的則較高。
非語言行為有回饋及增強的功能，而按照研究非語言行為的激勸比說話行為的勉勵更為有用。在教室裡，教師留意每位同窗的行為顯示，教師對學生颔首微笑，以示意對學生專心凝聽及守規的回饋，加強學生專心上課和守規的行為。而教師也能夠行使眼神，與距離較遠的學生接觸，激勵他們與老師溝通。
5.會話的調理
1.自我形象
教師邀請學生回覆問題時，也能夠操縱眼神接觸，要求指定學生回覆問題。而學生回覆問題時的速度和聲量，教師也可以經由過程非說話的方式，來作出適當的調理。如學生的聲音太少，教師可以把身體向前傾，以示本身聽符不太清晰，示意學生應把聲音提高。教師的非語言行為，可以影響學生措辭的體現翻譯
綜合以上的評論辯論，我們可以知道教師非說話行為的主要性。教師可以使用非說話行為保持講堂秩序，也能夠鼓勵學生進修，營建愉快的上課氛圍翻譯只要教師善加使用非說話行為的溝通方式，並與說話行為相合營，則能到達精良的溝通結果，否則很易使人產生；曲解，毀壞了它的溝通功能翻譯
教師可以操縱目光來正告不守劃定規矩的學生，而當學生留意到先生的眼光時，常常會低下頭來，並停止欠妥的行為，如許教師即可以保持教室的秩序。此外，不守教室劃定規矩的學生，多是距離教師較遠的學生，教師可以若無其事地走近那些學生身旁，他們便會收斂，立刻終了犯規的行為翻譯因而可知，在教室上教師不宜只站在講台上，應當不時在教室中巡查，以便考察課室中每位學生的體現，隨時作出回響反映翻譯
3.回饋及加強
在教室裡，教師可以哄騙身體說話來調理學生的說話。有些學生很喜好表現本身在教室上總是搶著回覆問題，而回覆問題時常常喋大言不慚，教師可以應用眼神示意學生休止回答，或是操縱手勢示意，讓其他同窗有回答的機遇。
教師自我的形象，常常經由過程非說話來表現翻譯個性嚴重的教師，他的身體姿式也會反應出他的個性來，如雙手抱胸、雙腳交叉、身體向後等，這些姿態代表了他不想與別人接觸，並且正處於防避的狀況翻譯教師這種身體的姿態，會使學生聯想到老師不友善，乃至不喜好與學生接觸，教師長時間如斯，則師生優秀的關係難以創設，也會破壞了講堂的進修氛圍翻譯相反教師與學生傾談時，他的身體是向前傾和雙臂張開，表現得輕鬆和開放，這樣使學生感應先生是易於親近的，是友善的，那麼精良的師生關係就會建樹起來。
先生的體型，也會影響學生對教員的印象。Copper(1999)指出瘦削型的老師， 學生會認為他們較有聰明，但較緘默沉靜。至於肥胖的教員，則沒有活力，但和藹可親等等。無可否認，外表吸引的教員，皇往能鼓勵學生勉力進修。
別的，在聲量腔調方面，教師也應當留意翻譯洪大的聲量和高的腔調，使學生對教師產生強者輔導的印象，那麼他們便不敢在教室上搗鬼。相反教師授課時氣若柔絲，語調較低，則使學生認為該位教師是一名弱者，他們便會在教室上放肆倒亂，沒法節制教室秩序。
教師以非說話的情勢，表達對學生的關注和友善。教師自動地向學生點頭微笑，與學生有眼神的接觸，措辭時音調興奮熱忱，這都能體現出教師對學生「感樂趣」，希望與學生接觸。教師這類顯示，常常能吸引學生的注意，對於教室的愛好也隨之而增添，還能激勸學生自動進修，營建興奮的進修氛圍。
Copper(1999)指出在教室節制上， 非說話的行為比語言行為更加有用，他認為沒有人會喜好被他人用語言訓斥，以說話來節制講堂秩序，會很輕易產生教師與學生匹敵的曲解，然而使用非說話行為則可以免這類衝突。
6.教室節制
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